您现在的位置: 主页 >

popular的用法

2019年04月10日 00:52

    3、“梳理探究”与“名著导读”采用课内课外相结合,以点带面的形式进行。 “梳理探究”与“名著导读”部分采用课内课外相结合的原则,以课内为点,课外为面,辐射开来,扩充教学内容及增强学生的知识积累,提高学生的语文能力。如“梳理探究”部分,就会依据教材,教师与学生一起搜集编写知识资料,依据教材进行整体上的分析和探究,并进行总结归纳,形成文字材料,统一印刷,让学生课外进行阅读与背诵。如名著导读中的《红楼梦》《高老头》这些文学名著,主要利用晚自习的时间统一让学生观看影视资料,并写出影评,基本上不占用课堂时间。

    一、朗读,能培养学生的语感

    (3)落花:

    二、高二学段学生的心理状况和特点

    所谓知识串联法,就是抓住历史线索,把整个知识点连成一条线来学习或复习的方法。比如以时间的推移为线索,列出大事年表;以空间的转移为线索,按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索,一个重要历史任务,往往贯穿了整个时代。中国民主革命史于孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索,讲清起因、经过和结果,就可以让学生知道每一种历史现象的兴衰过程。

    4、收集挫折教育的资料、名人的挫折经历,进行榜样教育。

     角色 据现代汉语词典解释:

    一、研究目标

    师:明确辩论的目标和及程序。

  通过这次新课标的培训,我从以下几个方面总结我的心得和体会。

    古人曰“积沙成塔,积腋成裘”,“不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江海”。同样,要学好语文,建构成语文知识的大厦,形成语文知识的汪洋大海,关键也在于平时多“积累”。

    四、 一些同源宾语前如有形容词最高级修饰时,该宾语可以省去:

    你看,学生在这样诗情画意的氛围中目视其画,口吟其声,怎能不情醉其心呢?

    ……

    这首诗从月生写到月落,把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起,写得迷离恍惚,气氛朦胧。

  通过这次新课标的培训,我从以下几个方面总结我的心得和体会。

    课本就是我们的田野。

    由于寓言一般要揭示寓意,所以往往成为学生学习的一大难点。教师在引导学生学习寓言时一定要引导得法,告诉学生学习寓言的一些规律和方法,我认为,教学寓言时应从以下三点出发。

    理清教路的着力点可以概括为两大方面,一是准确定位教什么,二是胸中了然怎么教,教什么比怎么教更重要。从“教什么”的视角看,就是聚焦于教学内容的确定。简单地说,教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息,教学内容体现教学的价值取向。教学内容蕴涵在教材内容之中,需要教师对教学文本作出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。阅读教学涉及的面很广,不同文体体式,有不同的表现方式,就有不同的阅读方式,也就有不同的教学价值,肯定就该有不同的教学内容,但从总的方面看,阅读教学教学内容的确定必须体现语文特性、学情特性和文本特性。教学内容的确定必须固守语文学科本质,又体现文体特质和文本个性。语文阅读教学以语文教材为载体,但绝不能把语文教材内容直接当作语文教学内容,教语文绝不是教课文,教学内容的确定必须以具体的文本为载体,语文阅读教学内容是语文教师处理作为具体教材的结果,语文教师必须对教材内容进行教学化处理。就具体文本看“可从种种视角来看,也可以应用在种种的目标上”(叶圣陶),既给语文教师确定教学内容提供好了许多自由选择的空间,也给语文教师在可以教什么、适宜教什么、实际教什么、教后的效果如何等等提出了难题,因为教学内容的处理某种意义上说应带有普通性和规律性,应该教什么和不应该教什么是有一定规范的,是有章可循、有范可依的,这需要语文教师具有较高的专业素养,有选择和判断其教学价值和确定教学内容的能力。

    文意标读:异医

    阳台上放着生机勃勃的花草,阳光透过玻璃缸照在缓缓游动的蝌蚪、乌龟、金鱼身上。我乘机对他们进行劳动教育,说:“这些花草、小动物多可爱,我们得给它们一个良好的生活环境,让我们的教室变得更整洁更美丽。”以前,乱扔纸屑可是老大难问题,用了许多法子也不太奏效,一天下来,地上总有些脏东西需要清扫。自从教室里有了花草与小动物后,可以连续几天不扫地,而教室依然整洁。有位教育家曾说过:没有教不好的学生,只有不会教的老师。孩子的心灵透明得如水晶,等着我们去引导,去挖掘,唤起他们对真、对善、对美的追求,对生活的热爱。课间,总有很多同学围在花草、小动物周围,或叽叽喳喳地议论,好不热闹;或有一两个同学,安安静静长时间地观察它们。我心念一动,这不是很好的写作素材吗?于是我适时地进行引导,鼓励学生回家写日记。有的,记录下了蝌蚪长出后腿,再长出前腿的过程,写了小蝌蚪拖着长尾巴在窗台上笨拙地跳跃的样子;有的,写了小乌龟休息、吃食、嬉戏时的样子;有的,写了天竺葵从小花苞到怒放的经过……孩子眼中的小生命,新鲜、有趣,又不乏细致、精彩的描写。难怪达芬奇说:“大自然是我们最好的老师。”

  有人说年轻老师最有活力,最容易俘获学生的心灵,因为年轻老师浑身涌动着青春举手投足间洋溢着激情,师生关系融洽和谐。于学生而言,是幸福;于教师本人而言,更是幸福。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生,幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖,有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。

    培养学生学习历史的兴趣是提高教学效果的一个重要因素。若学生对学习历史有兴趣,喜欢历史学科,会主动学习历史,教师的教学就能收到事半功倍的效果。历史新课程改革要求:全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。通过历史学习,学生能增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。这一新的要求就要求历史教师在历史教学中改变教学方式,抛弃以往呆板的填鸭式教学,改进教学方法,丰富教学手段,采取措施,变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学习,促进学生积极主动地参与教学过程,着重培养学生的创新精神和实践能力。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”,学好的关键是好学,因此,历史教学成功的关键在于教师对于学生历史学习兴趣的激发和培养,只有当学生有了兴趣才能培养其历史能力,促进历史的研究性学习的深入发展。如何培养学生学习历史的兴趣,结合教学实践, 我认为学习历史并不是单纯记住时间、人物和事件经过就可以,必须学会发现现象的本质、由现象而学会归纳历史规律,这才是真正会学历史。人们对同一历史事件的看法往往是“仁者见仁,智者见智”,只有引导学生的思维进行碰撞才能引发其智慧火花,这个目的实现的最佳途径就是发动学生进行讨论。讨论是能非常有效地调动学生的思维,发挥学生的想象力,形成学生独特见解和观点的方法,如提出“是不是华盛顿拯救了美国?”“你如果是谭嗣同会不会逃走?”等论题,鼓励学生进行讨论的同时,一定要给学生指明学习方式和方法、技巧。

    1、检查学生的预习情况,扫除阅读障碍。

    “清华给人们一种传统,使你总是要向上。对学习很好的同学,我就很羡慕他们。有一次,我跟张凤祥同学(他后来当过水利电力部副部长)说,我从小学到中学一直是第一名,为什么到清华来以后就觉得我学习起来比那些学得好的同学要困难?他的一句话,到现在快半个世纪了,我还记得清清楚楚。他说,到清华来的我们班上这些人,在中学的时候有哪个不是第一名啊。可见清华竞争是很激烈的,确实有很多出类拔萃的人才。像我们电机系这一个班就出了三个院士。我不是学得好的,但是我也没有布什总统的那种幽默。小布什不是耶鲁大学毕业的吗?他到耶鲁大学发表讲话,他说:“我对那些学习好的同学表示祝贺,学习不好的同学也不要着急,学习不好也可以当总统。切尼副总统也是耶鲁毕业的,但他只念了一半,因此他只能当副总统。”我今天绝不是跑到这里来说我学习并不好,但我也能当总理,我没有这个幽默感。我的意思就是说,为人比为学还要重要。”

     语文课当有语文味!

    我认为教师工作的苦恼莫过于改作业,特别是作文批阅。还记得原来完成学校教学六认真工作检查,常常挑灯夜战,补足作业的批改量情景。学校的检查形式就是促进教学质量的提高。每到考试,对学生还得实行“逼”的办法方能出好成绩。过去的教学模式实在有点劳命伤残之感,整天忙于因循守旧的教学环节:备课,必须写在备课本上,有时甚至完全抄写教案;上课,满堂课灌输知识,两节课下来筋疲力尽,声音沙哑;下课,批改堆如小山似的各类作业;课后,对一个个差生辅导,还要做好辅导记录。考前,一味的知识过关检测,考后还得提心吊胆成绩质量如何等等。如此折腾,教师为何不叫一个“苦”字啊!

    其次,重视学生的阅读体验。阅读同一作品,不同的人往往会有不同的理解。作为教师,应该引导学生多角度、多侧面地理解文章思路,思想情感的触发点,关注学习个体的异质阅读,重视学生的独特感受和体验。

    2011年10月9日晚,我借助昏暗的手电光,走过一段水泥路,路旁三间平房,来到了丫角村三组王语嫣的家里。家中奶奶和母亲正准备做晚饭,听说老师来家访,这位母亲热情地把我们迎进里屋,大约半个小时的家访,我了解到该生在家脾气有点倔,从不和家长交流,一问到学习就发火,偶尔冒出一句听不懂。这使我想到该生在校的表现,内向、不多语、胆小,每次提问总是答不出。家长一再强调:“孩子基础差,老师讲的课孩子接受不了。希望老师帮孩子补补课,””我们祖祖辈辈都是农民,就希望她有一天考上大学,给我们家光宗耀祖”。

    这种家长,多是男性,他们对于老师是尊敬的,甚至是无条件听从的,正因为如此,当他们一接到老师电话就会风风火火地赶到学校,但随着他的到来,一场“狂风暴雨”便开始了。他会一把揪住正站在办公室里的学生,不问青红皂白,上来就是抡巴掌。

    2.统计各组送出和得到金钥匙的数量。

    刘增云主任曾说:“形成文字的反思才是深刻的反思,这样专业水平才能成长的更快”,熊校长常说:“责任比能力更重要,这样我们才能做得更好”。我想,经过多次深刻的反思,加之自己强烈的责任心,相信我们一中同仁定会让先学后教之花绽放于生命课堂之上。

    二、培养起一支高效率的班干部队伍

    2、高二是学习两极分化的关键期。俗话说,“学如逆水行舟,不进则退”。这句话在高二学年体现的更为充分:有的学生学习目标明确,责任感强,能够勤学好问,始终如一,学习成绩就逐步上升、高歌猛进;相反,一部分学生无压力感,学习主动性差,时间无端浪费,学习不专一不刻苦,学习成绩就逐渐落后,甚至厌学。对学生来说,谁能主动地适应高二,尽快地适应高二,谁就能在高二学年占先机、拔头筹,就不会出现“未高考而先失败”的现象。

    语文教学其实就是静态的语言知识转化为动态的言语交际活动的途径,而语文的教学目的也在于实现这一转换。

    “清华给人们一种传统,使你总是要向上。对学习很好的同学,我就很羡慕他们。有一次,我跟张凤祥同学(他后来当过水利电力部副部长)说,我从小学到中学一直是第一名,为什么到清华来以后就觉得我学习起来比那些学得好的同学要困难?他的一句话,到现在快半个世纪了,我还记得清清楚楚。他说,到清华来的我们班上这些人,在中学的时候有哪个不是第一名啊。可见清华竞争是很激烈的,确实有很多出类拔萃的人才。像我们电机系这一个班就出了三个院士。我不是学得好的,但是我也没有布什总统的那种幽默。小布什不是耶鲁大学毕业的吗?他到耶鲁大学发表讲话,他说:“我对那些学习好的同学表示祝贺,学习不好的同学也不要着急,学习不好也可以当总统。切尼副总统也是耶鲁毕业的,但他只念了一半,因此他只能当副总统。”我今天绝不是跑到这里来说我学习并不好,但我也能当总理,我没有这个幽默感。我的意思就是说,为人比为学还要重要。”

    乙:今天,我们的主题班会圆满成功,相信同学们,也一定受益匪浅。

    师:是啊!咱孙家出过政治家、军事家、思想家等等。每次提到他们,我心里特别自豪。你们家都有哪些名人、伟人呢?

    一、提高自身基本素质

    "后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,"兵"教"兵",学会的学生教没有学会的学生,教师只做评定、补充更正。

    上面这段文字是截取了小说中的一段话,联系下故事的上下情节便不难发现,阿Q的这种想法完全是在收到凌辱之后的自我安慰,这种没有半点自尊的思想看似不可理喻。但是当时的没有地位的穷人,在社会上处处受人欺负,每天都得接受来自各方各面的嘲笑,如果没有这般精神,便也不能活得逍遥自在,甚至连活着都是个问题了罢。不论在哪里吃了亏,阿Q总能以各式各样的理由来“转败为胜”,真是让人哭笑不得。

    二、创设有利于形成学生健康人格的校园人文氛围

    复述的方法是多种多样的。可以要求详述,也可以训练简述,还可以 复述或重点复述。可以发挥想象力,扩展原文的某些内容来复述,也可以再复述的基础上加以评论或发表一点感想而成为述评。

    学生就频频发笑,而且笑得出奇。我想,语文课教给学生一些必要的审美知识,应该提到语文课教学的议事日程上。

    要善于控制自己的情绪。情绪往往会因为许多不特定因素的变化而发生波动。作为一名教育工作者,倘若情绪波动变化太大,会降低教师在学生中的威信和地位,造成教育的失败。因此作为一名班主任,必须要善于控制自己的情绪,使情绪尽量保持稳定状态。

   合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础的,早在19世纪早期,合作学习已被美国的一些学者开始研究并实践,到了20世纪70~80年代,合作学习便已在美国被广泛的研究和应用。我国古代教学理论中也指出“独学而无友,则孤陋而寡闻”等等,这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。今天合作学习已被广大教师越来越广泛地运用于课堂教学之中促进了学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。

    通过此次全市范围内的课改,我深深感受到三案七环课堂的高效教学效果。课堂气氛活跃了,学生真正成了课堂的主人,一节课的学习任务由教师分配,让各组自主学习,然后进行合作交流展示。每个学生都能以饱满的热情投入到讨论之中,把自己的才华展示得淋漓尽致,使每位学生都能体验到成功的乐趣,极大的调动了学生自主学习的积极性。

    她,为了让学生有一个好的休息环境,每晚她都和学生睡在一起,无论严寒酷暑,从未间断。

    关于语文教学模式的问题,早在上世纪八十年代就出现过许许多多的教学模式,像钱梦龙的“三主四式导读法”,魏书生的“六步教学法”,宁鸿彬的“五步阅读教学程序”,还有黎世发综合性的“六课型单元教学法”等等,后来又陆陆续续出现过很多种教学模式,这些各种各样的教学模式各有特点,也都在当地或本校取得了良好的效果。但是,无论哪种教学模式,到今天为止,好像还没有一种成为“放之四海而皆准”的语文教学“真理”,也没有成为所有语文教师都必须遵循的教学模式,这倒是非常真实的现实状况。

    5. 积累巩固